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個人簡介：黎世法，男，1936年生，江西南昌人。1955年至1959年就讀于華中師範學院教育學專業。湖北大學教育學院教授，異步教育學創始人，著名教育改革家，國務院特殊津貼專家，《異步教學研究》雜志主編。現任湖北大學異步教學研究和推廣中心主任、湖北大學異步教學研究會理事長。主要從事基礎教育理論和教學方式研究。

“學生如何學好功課，是我要解決的問題。”

1979年，是黎世法開始進行現代教育理論與教學方法實驗研究的第一個年頭。黎世法認為：“學生如何學好功課，老師如何指導好學生學好功課是我要解決的問題。”這就是研究的起點和初衷。黎世法的研究就是為了解決一個教育實踐中長期難以攻破的問題，找出幫助學生學習、教師教學的方法策略，開拓出一套适用性強的教學法。

從1979年10月至1981年1月，黎世法開展了有關中學生學習方法的調查研究。學習方法是決定學習效果的關鍵因素，以此作為研究的切入點，黎世法懷着直面問題的勇氣和解決問題的決心，承擔起了一個教育工作者和優秀共産黨員的責任與擔當，投入了調查。他的調查研究絕不是僅僅局限于書本和文獻中二手資料的收集：“研究教育學與教育心理學的熱點問題不是從書本到書本，而是要深入到中小學中去調查研究。”盡管那時的他需要承擔起完成學校教學任務的職責，但是他還是每天騎着自行車前往中小學進行實地調研。帶着這樣嚴謹務實的研究之心，帶着“學生為什麼學不好功課”的問題，黎世法跑遍了武漢三鎮，走訪了武漢的43所中學、11所小學，調查、研究了10000多名學生的學習過程。學生的學習過程具有多種個體變化，但是再多的變化也離不開其本質，尤其在優秀學生身上，黎世法更是看到了學習經驗中存在的規律和共性——每個優秀中學生的基本學習過程具有十個有序的前後聯系緊密的學習環節，大緻可以劃分為制訂計劃、課前自學、專心上課、及時複習、獨立作業、改正錯誤、系統小結、課外學習、記憶鞏固、學習檢查。其中，主要的學習環節有六個，即課前自學、專心上課、及時複習、獨立作業、改正錯誤、系統小結。為了把經驗條理化和規律化，從而形成具有借鑒意義和推廣意義的方法策略，黎世法将學生具體的成功學習經驗由兩百多整理成一百多條，接着不斷進行歸納概括，最終将學生解決每一個學習問題的過程相應地抽象為六個因素，總結得出學生學習的“六步學習法”——自學、啟發、複習、作業、改錯、小結。

“隻要理論是科學的，方法是有效的，問題就能解決。”

總結出“六步學習法”隻是調查的第一步。1981年2月至1984年12月，黎世法繼續進行研究和大規模實驗。他進一步發現，教師對學生的學習進行有效指導的過程可以概括為“五步指導過程”，簡稱“五步指導法”，并有效應用于教學的過程中。他提出了：“教學方式一定要适合學情的基本教學規律。”黎世法進而将教師的“五步指導過程”與學生的“六步學習過程”綜合起來，可以構成“六階段有效教學過程”（簡稱“六段教學方式”），從而構建了教學相互結合的教學新體制，使“學生的學”與“教師的教”實現了有效統一。這揭示的是教學的一般規律，是一種具有普遍意義的指導教學的教學理論方法，是教學活動的方法論，而不是一種具體的教學方法。在這種教學理論的指導下，為完成某種教學任務，具體的教學方式和方法可以從實際出發千變萬化，能夠突破傳統課堂教學的格局，是對教學結構的系統改革，具有一定的理論價值和啟發意義。

1985年1月至1989年6月，黎世法提出最優化教學方式和教學理論，屬于現代社會的一種個性化教學方式和教學理論，并創造性地提出了區别于傳統“同步教學”課堂授課的“異步教學法”。黎世法将其命名為“異步教學方式”和“異步教學理論”。異步教學法是一種能體現學生的學習過程以及學生在老師指導下進行自主學習的現代個性化教學理論和培養模式。據黎世法介紹，異步教學是在繼承古代社會的個别教學和近代社會的同步教學的合理因素，摒棄了他們的弊端，并在借鑒了當代國内外的一些教學改革的優秀成果的基礎上，從我國的教育實際出發而構建了具有自己的質的規定性的一種現代個性化教學方式。

1987年7月至今，黎世法重點研究學生的自主教育過程，将教學活動和教育活動統一起來，體現了知識的産生和發展過程，表明了學生學習知識和技能的過程，同時也是培養學生的能力、發展學生的智力，形成學生正确的情感态度和價值觀的過程。他的最新研究成果《普通高中新課程異步教學實施系統》和《高等學校“三化”異步教學論》相繼問世，引起了中等教育界和高等教育界的高度關注和強烈反響。

20世紀末至21世紀初，異步教學理論和方法傳播到我國的香港和東南亞各國，據新華社和其他媒體報道，黎世法的教育科研成果，是我國第一個走出國門，被國際認可的教育品牌。黎世法也被邀請到香港和東南亞各國講學，并被聘為香港和新加坡異步教學總指導。同時，也是中國與美國教學理論與方法學術研讨會中方的首席教育專家。

“用正确的理論和方法武裝起來的老師和學生，就會變成巨大的脫困力量。”

實踐是檢驗真理的唯一标準，異步教學改革不斷在全國取得的豐碩成果，為異步教學的推廣開辟了廣闊的發展道路。自2001年秋季我國開始基礎教育課程改革以來，黎世法深入到許多省市指導新課程教學，并先後被部分省、市國家級和省級課改實驗區聘為新課程異步教學總指導，其主持的《中小學異步教學改革實驗研究》項目，更是榮獲了教育部教學改革優秀科研成果一等獎。他出版的《異步教育學》和《新課程異步教學方法論》兩部專著，正在指導着我國部分省的國家級和許多省的省級基礎教育課程改革實驗區的新課程教學，取得了大面積提高教學質量的明顯教學效果，真正解決了教學過程中學生學與教師教的難題。并被“光明日報”、“中國教育報”頭版頭條以及“人民日報”（海外版）、新華社、“新加坡聯合早報”等媒體報道，在國内外産生廣泛影響。目前，中國大陸有20多個省市自治區的上萬所中小學正在進行新課程異步教學。新課程異步教學法，操作程序具體明确，深受廣大中小學的教師和學生歡迎，它正在引領當前新課程教學的前進方向。

異步教學法的成功，從不代表着黎世法的教學研究停歇步伐。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》提出：“要為每一個學生提供适合的教育。”這也正是黎世法所思所想，與他進行研究的最終目标完全相符。“如今有個新任務落在我的肩上。”這是黎世法當時的心情。他認為，“十三五”期間國家緻力于為貧困群衆經濟脫貧，而他則要緻力于用适合教育法進行“教育扶貧”，幫助中小學對學習感到困難的學生擺脫困境，成為學習的主人。肩負着教育扶貧的使命與擔當，黎世法從2011年開始了他的“适合教育”的研究與實驗。從“異步教育”到“适合教育”，他說：“要不斷研究有意義的問題，要有發展，科學研究不能停留，要沿着你的思路往前推進。”黎世法教授結合我國基礎教育改革的具體實踐，借鑒國内外現代教育改革的先進理念和方法，從我國經濟社會和時代發展對多樣化高素質創新人才的需求出發，創造性構建了“為每個學生提供适合的教育”的“适合教育法”。“适合教育法”主要由學生自主學習方式、老師為學生服務的個性化工作和導學方式、個性化的考評方式這“三式”和按需教育制度這“一制”構成，指明了使每個學生成為更優秀的自己的基本途徑，保證了每個學生成為更優秀的自己的基本制度。可以說，“适合教育法”是“異步教學法”的升級版。

黎世法在重視對教育實踐研究的同時，十分重視教育理論和教學方式的創新。他先後出版了《學生學習的科學方法》、《異步課堂教學的理論和方法》、《新課程異步教學方法論》、等10多部專著和一部《異步教學多媒體軟件》。此外，他還發表了《人類社會教學方式發展的三個階段》、《當前新課程教學的主要矛盾和存在的主要問題》等30餘篇論文。

心系教育勤助學，推陳出新尋良法。思想思路向前進，理論實踐同促生。在教育的學術理論和實踐研究道路上，為了推動教育領域的發展，黎世法從未停歇前進的腳步，用歲月書寫進步的篇章。

圖文記者：陳祯盈 戴逸文

網站編輯：張萌

審讀人：黃玉新