教育學院融媒體中心訊（通訊員 付佳琪 周湘玲）2021年3月26日晚18:30，足球推荐最好的一个平台課程與教學論專業碩士研究生第四期“學術月會”在田家炳502教室順利舉行。此次“學術月會”由陳佑清教授主講《學習中心教學的建構》。參加此次活動的有教育學院課程與教學論專業的全體碩士研究生、博士研究生以及其他專業的部分碩士研究生、博士研究生，共100餘人。

報告伊始，陳教授指出學習中心教學研究的基礎，是對發展性教學的研究和對學習中心課堂建設的理論思考與行動探究。随後，陳教授從我國學習中心教學思想與實踐的發展曆程、學習中心教學的含義與特質、學習中心教學建構的學理依據和學習中心教學對教師教導作用的理解四個方面展開報告。

從關注學生學習的主體性，到突出學生某些環節的自學，再到教學全程突出學生自主學習，直至目前學習中心教學在國内的廣泛推廣，陳教授以時間為線索，通過講述不同階段教學探索與變革的典型案例，系統而深入地梳理了我國學習中心教學思想與實踐逐步發展的曆程。陳教授指出，學習中心教學絕不是子虛烏有的理論，它是在我國教學的探索與實踐中逐步生成的。

在解析學習中心教學的含義與特質時，陳教授從教和學在教學過程中發揮的功能和占據的教學時空将教學區分為教師（講授）中心教學和學生（學習）中心教學，并引導同學們通過理解教和學在教學中的功能差異及其聯系來思考、總結學習中心教學基本特質，即“學為目的和本體、教為手段和條件”。

現代教學為何要以學生學習為中心？陳教授從學習中心教學建構的學理依據角度給出了答案。一方面，學習中心教學的過程是實現以發展為本的教學目标的必要條件，發展性教學一定是學習中心教學。另一方面，現代教學要将教學生“學會學習”當作教學的核心目标，學習中心教學是培育學生學會學習這一素養的基本途徑。

關于學習中心教學中教師的作用，陳教授指出，學習中心教學基于教導的機制來理解教師的教導作用。學習中心教學理論重新界定了教師作用于學生學習活動的目的、功能、方式，是對傳統教學論的巨大變革，也提示教師對學生學習活動的作用要進行多層面把握。

在互動環節，同學們積極思考，主動提問。其中，一名博士研究生認為學習中心教學與考試制度（教育評價體系）存在一定的沖突，因而對繼續探索和實踐學習中心教學表示擔憂。針對這個問題，陳教授指出，教育研究不能以評價作為思考問題的導向，否則會産生許多局限。最後，陳教授對同學們提出了一點期望：理論研究要突破和引導教育現實，而不能被限制在教育現實的框架中。

20:30左右，陳教授的學術報告在同學們熱烈的掌聲中結束。同學們反映，陳教授的報告邏輯清晰、論證嚴謹，整個過程非常注重對同學們進行思維上的引導，層層遞進，讓人深受啟發！

圖文記者：付佳琪 周湘玲

網站編輯：常悅