教育學院融媒體中心訊（通訊員 萬諾萍 趙恒健）3月13日至26日，教育學院教育學專業2020級部分本科生在華師附小開展實習，董英副教授、高巍副教授、鄒紅軍副教授随隊指導。在前兩周的實習中，全體實習生進行了觀摩見習、研讨備課、班級管理等活動，所感頗深、所獲良多。

别樣的風景

萬諾萍 二年級語文

在華師的三年，我曾無數次的經過附小的校門，但從未踏入。沒想到第一次踏進這個學校竟是以一個全新的身份——實習教師。如果要用一個詞來概括我前兩周的實習生活，我會用“别樣的風景”。

提到“風景”二字，可能大多數人腦海中浮現的都是山川、瀑布、海洋……這樣的自然之美，但在華中師範大學附屬小學，在這兩周的實習生活中，我認為最别緻的風景便是那群可愛的孩子們。

初次見面，請多關照

第一次見到二一班的小孩，是實習第一天的下午第一節課。孩子們剛剛午休結束，一個個都還是睡眼惺忪。一看班裡進來了一個陌生面孔，立馬來了興緻，紛紛簇擁在我身旁，打量着我的“底細”。上課鈴打響，我向孩子們介紹我的實習生身份，并告訴他們可以叫我“小萬老師”。自此以後，每次出現，都可以聽到此起彼伏的“小萬老師好！”孩子們甜甜的小奶音，足以撫慰所有的不開心。

第一次見面之後，我每天都期待着和熱情活潑的孩子們見面，也期待着未來的兩個月會和他們發生怎樣有趣的故事。

【圖一】 孩子們在做室内操

教師是背景，學生是風景

按照實習安排，我們的前三周主要是以見習為主，這兩周我前前後後大概聽了十餘節課，各個年級、各個課型、各種授課風格，都讓我對小學語文老師這個身份有了全新的認識。

讓我印象最深的就是柯老師上的《楓樹上的喜鵲》，這節課我前前後後聽了三次，雖然是同樣的課程内容，同一個授課教師，但在不同班級的孩子身上，總能碰撞出不一樣的火花。第一次上課是在二班，柯老師全程用了許多小妙招抓住孩子們的注意力：一些默契的口号——“小眼睛，看老師”、一些精美的動畫——摘楓葉、一些巧妙的獎勵——小紅旗和小貼紙……在我看來，這節課的效果已經是極好了。第二次上課在一班，我們班的孩子還是一如既往的熱情，甚至有的問題的答案都是老師沒有預想到的，這讓柯老師很是驚喜，我也沒有覺察出這節課有什麼大問題。而課後評課的時候，甘校長卻一針見血的指出：“這節課教師太出彩啦，要把課堂還給學生。教師是背景，學生才是風景！”

确實，在新課程改革的背景下，學生的主體作用越發的被重視，如果一堂課總是教師在唱主角，那學生就總是在被動的被牽着鼻子走，難以實現真正的成長。

【圖二】 柯老師第一次上《楓樹上的喜鵲》

【圖三】 柯老師第二次上《楓樹上的喜鵲》

用愛澆灌，靜待花開

雖然兩個月的時間并不長，但也并不短，足夠和孩子們編織起一段難忘的回憶。正如我的指導老師所說“我相信經過這兩個月，你會愛上小學老師這個職業，愛上這群可愛的孩子們。”小學的孩子們都還像是含苞待放的花朵，但卻足以吸引所有人的目光，我們總是希望他們能夠開得絢麗，但是我想，作為小學教師，我們最應該做的就是用心陪伴，用愛澆灌，靜靜陪伴他們成長吧。

【圖四】 孩子們在參加升旗儀式

我手寫我心，展闆繪風采

陳茜嶼 六年級語文

校園牆壁文化是校園文化的重要載體，對于培育學生健全人格，促進學生個性全面發展具有重要意義。從來到華師附小實習的第一天開始，我就注意到了豐富多彩的牆面文化，無論是樓宇的外牆，走廊還是教室的牆面，都設置了與之相适應的牆面文化，包括少先隊的相關規範、學校組織的特色活動以及學生的優秀作業等等。牆面的整體與部分和諧統一，又相映成趣，讓人流連忘返于其中。而這次，借着拍攝校園内展闆的契機，我真正意識到了校園牆面文化建設絕不隻是停留于理論的空中樓閣，而是切實在實踐中得到運用，造福于學生的重要舉措。

在學習校園文化相關理論時，我一度認為，牆面文化的裝飾性遠高于其實用性，結合自身的教育經曆，牆面文化很容易陷入形式固定且模式化；内容偏離學生生活，難以吸引學生注意力；更新周期長，牆面文化維護管理工作不到位等問題。但在本次實習生活中，親身經曆展闆的更新後我發現，牆面文化建設在實際落實的過程中也可以避開應付檢查的态度，真正調動學生參與到牆面文化的創設過程中。

尤其值得一提的是，展闆的布置充分展現了學生的風采。展闆的内容種類豐富，以我所在的班級為例，本次的主題是“‘悅’讀分享會”，同學們将自己閱讀的課本中涉及的國外名著以自己喜愛的方式呈現了出來。其形式之多樣，讓我深切意識到學生的思維水平、創造力和認知能力和我所設想的并不相同。有的同學為《湯姆·索亞曆險記》繪制海報，有的同學根據情節創作了連環畫，還有的同學嘗試将小說改寫為劇本，精煉的文字配上優美的插圖，讓人見之難忘。除此之外，他們還為主人公編寫人物檔案，繪制人物關系圖，閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的同學甚至記錄了主角的旅行線路，輔以地形和特征，充分展現了自主性和能動性，學生的所學所思所獲得到了全面的展露。

與此同時，展闆的布置還提供了良好的交流平台。每個同學有不同的學習收獲，每個人的作品内容也截然不同，各有所長，将優秀作業呈現到展闆上，讓同學們在課餘時間有機會了解别的同學的觀點态度，相互學習，相互促進，加強同學間的交流，形成良好的班級氛圍。在布置展闆的過程中，也實現了老師與同學的思想碰撞，師生一同規劃布局，制作裝飾，篩選作品，在協同努力中情感聯系進一步加深，這不可不稱作校園文化牆極有價值的衍生作用。

實際上，我所能描繪出的，依然是多元多樣展闆的冰山一角，不管是勞動作業與科學創造，是升旗活動還是書法展示，華師附小都在努力實現整體與部分的和諧統一，傳統與時代的有效結合。而走近學生，我也看到他們切實在這項活動中得到了滿足感、成就感與獲得感。理想的教育當如春風化雨，潤物而無聲，如何從點滴入手讓學生成長與進步，是我應當始終探索和思考的問題。

【圖一】 學生繪制的人物關系圖

【圖二】 呈現學生成長的展闆

 

多半歡喜少半愁，教學相長今從頭

——記華師附小實習前兩周

趙恒健 五年級語文

在實習開始之前，以為當老師不算困難；實習兩周之後，方知當老師屬實不易。作為教育學院大三的本科生，在實習兩周後，我最切身的體會就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

本次實習我所教授的華師附小五年級一班的語文課，同時肩負着實習班主任的擔子。可以說，這對于平時講台站得少、上台講得少的我來說，是一次不小的挑戰，也是一次難得的鍛煉。作為實習語文教師，如何讓五年級學生愛聽、聽懂自己上課；作為實習班主任，如何獲得學生的尊重與喜愛；作為實習生，如何與指導老師構建良好關系，學到真東西、收獲真成長……下面，我想從以上三種身份來談談感悟體會。

早在兩千多年前，孔子就說過：“後生可畏，焉知來者之不如今也？”在目前兩周的見習中，我總共在五一班聽了十餘節語文課。對比我小時候上課，最大的感受就是現在的學生知識更多了，思維更活了，膽子更大了。因此，課堂的生成性是遠遠大過教師備課的預成性的，如何做到讓學生成為主體（學會思考、敢于表達、主動學習）的同時，保證教師的主導作用發揮（引導學生求知，完成學習任務），是值得我們思考解決的問題。經過與指導老師探讨，我明白了小學語文的教學一方面強調基礎性，另一方面又講究廣博性，要注重知識之間的關聯銜接、融會貫通，在備課過程中，要注重教學環節之間的邏輯性，同時适當豐富教材之外的衍生内容，最大限度激發學生情感，調動學生興趣。

比起傳授知識來，小學更應重視教會方法、培養習慣。在進行班級管理的過程中，我遇到了不少難題：班級同學總是發生小矛盾，男女生之間有了“小間隙”，班級衛生管理始終是“老大難”……一開始，我總想着是通過強調道理引起重視，但卻發現總是治标不治本，常态化處理問題，但是不能長效化化解問題。後來通過學習指導老師處理問題的方法，我明白了處理班級矛盾可以讓全班共同參與，共同規定往後的正确做法與處理辦法；針對班上衛生不好的問題，可以制定班級公約，每天專人專責。五年級的小學生很容易因為臉上挂不住的“面子問題”發生争執，在處理班級矛盾時要特别關注學生的自尊心，掌握好尺度。

在師生結對中，我很慶幸鄭老師能成為我的指導老師，平時跟着鄭老師學到了不少“實招”，比如如何針對不同體裁的課文備課，如何嘗試大單元群篇教學，如何在處理班級矛盾時快速平穩學生情緒，做到嚴慈并濟有效化解等等。

還特别值得一提的是，在這兩周我感覺附小和五一班在諸多方面還是做得十分有亮點的：就學校而言，在升旗儀式中進行班集體展示是思政教育的創新舉措，作為新來的實習生，我感覺耳目一新。就班級而言，我們班早讀會安排聲律啟蒙，同時平時還會讓學生以小組為單位編寫、分享“漂流日記”，為此班上還特意成立了雜志社，由作文較好的幾位同學擔任編輯和審核。竊以為，我們班整體的作文水平是獨當一面的，不少同學的書面表達令我驚歎，而這應該跟日積月累的練習脫不開幹系。

總體來說，實習的前兩周讓我感受到了教師職業的專業性，絕非想象中的能說會講就行，其中蘊含着許多心理學的細知識，管理學的大道理，還有必不可少的教育學的真本領。但與此同時，我更慶幸能和五一班的學生們一起度過這段實習經曆。每個孩子都渴望在最短時間内被記住、被關注、被鼓勵，到現在為止，我已經能夠認清班上百分之八九十的同學了。下周應該就要在班裡上第一堂課了，緊張與期待參半，希望能站穩第一次台、上好第一節課，更希望能在老師和夥伴們的指點下不斷提高，收獲成長！
 

生命藝術

萬義輝 二年級語文

“老師，您好！”

稚嫩又悠長的童聲劃破清晨霧霭氤氲，标緻且堅定的敬禮敲醒大學生獨有的沉睡心靈，跨過閘機的霎那實現身份的轉換，教師的自豪感與成就感乘着手中豆漿的熱氣直上雲霄，身體的疲憊與内心的煩惱也在此刻一筆勾銷。

二年級四班，開啟了我的實習之旅。作為兼職班主任，每天八點鐘通過同學們親手交來的家校聯系冊了解每位小朋友的學習情況，八點二十開始遨遊在熟悉的朗朗早讀中，而後和他們一起聽課、一起出操、一起鬧騰、一起放學。作為語文實習老師，有幸趕上公開課的盛宴，以“教師”的身份沉浸式觀摩學習，感受每位老師獨特的教學風格、環環相扣的教學環節和自然親切的教學行為，語文課、數學課、校本課、活動課，在教研活動中發覺教師的每句話、每個環節充滿的教育智慧，在與指導老師的交談中感受到與理論課本不一樣的經驗感悟，整體上，這種生命的藝術體現在三個專注點上。

一是專注學生。在提問方式上，不同年級之間有細微但重要的差别，比如提問學生對于課文的理解，一年級的學生要求在學習完整篇課文後由老師利用填空句式引導說出答案（一般隻需要填個形容詞或名詞），二年級的學生要求用自己的話表達出感受（一般隻需要一兩句話，因為這個階段學生已經掌握了回答的句式），五六年級的學生需要結合作者創作背景分析文章背後的情感道理。此外，印象深刻還有認字，教師需要了解學生學過哪些字，哪些需要認、哪些需要會讀會寫，書寫闆書是否需要标注拼音，學習順序先由帶拼音的再去掉拼音，先由詞語再學單個字，期間要注意區分平舌音翹舌音整體認讀等等，所有的知識點和預設都需要提前準備，不斷打磨。

二是專注知識。這裡就說兩個字：一個是“弟”，進入二年級辦公室，老師在激烈讨論着這個字的結構，有的老師認為按照字典查找方式應該是上下結構，有的老師認為從字形演變來看這個字應該是獨體字，還有的老師認為從教學難度和學生是否能理解上認為“上下結構”更容易被學生接受，因一個“平平無奇”的字引發激烈論證；另一個是“與”，當時正在學習《貝的故事》課文中“與其”“參與”兩個詞，在座的學生、聽課老師均沒有發現任何問題，但是，徐老師課後自我反思和複盤中發現自己的讀音有錯誤，“與(yǔ)其(qí)”是第二聲，“參(cān)與(yù)”應該是第四聲，發現之後徐老師不僅告知了語文組的同事，還專門找到我告知了這個環節的問題，随後在下節課中通過提問的方式引出字音的錯誤，及時引導學生改正。

三是專注自身。在《教學勇氣·漫步教師心靈》中提到：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”老師呈現出的是一種對生命的愛和對教育工作的渴望，他們發揮着自己獨特的創造潛力，不斷反思打磨教學設計，這不僅僅隻是基礎層面的簡單反思（知道哪裡對哪裡錯），而是一種帶着敬畏且嚴肅态度的系統審視，是一種自覺尋求理論指導的明确反思。

不知不覺已經實習兩周，在身體力行中感受了課本以外的知識，在附小老師的榜樣示範中切實感受到教學的中生命的藝術。正如帕克·帕爾默所說，這就像一種古老的舞蹈，教師和學生在教學這古老的舞池中共舞，而我，即将正式踏入這舞池。
 

成為一名優秀的課堂管理者

楊鑫林 二年級數學

這周我們正式開始實習，我滿懷着期待踏進華師附小，開始為期兩個月左右的實習。整個實習分為三個階段，分别是見習階段、實習階段、總結彙報階段。前三周為見習階段，我們的主要任務還是跟随指導老師聽課，了解學校基本情況、班級學生情況，然後熟悉教學工作并嘗試着備課。

在這兩周的時間裡我一共聽了14節數學課，涉及不同的年級，也包括公開課。在聽課的過程中我發現教師的工作并不是我之前想的那樣簡單，要想成為一名好教師就更難了。這兩周裡作為二年級三班的班主任，利用早讀和課間操時間我逐漸熟悉班裡的小朋友，能夠叫出大部分人的名字。同時我也從指導老師那裡學習到了一些要點。

一、掌控課堂的能力

對于任課教師來說，有序的課堂管理，掌控好一個班級的教學環境是有效地完成單元教學任務的基礎。特别是面對低年級的學生，他們還沒有養成良好的學習習慣，規則意識還沒有建立，集中注意的時間比較短需要老師很好的引導。而教師是否是一個有能力的課堂管理者，就看你是否有駕馭課堂教學的技巧。我的指導老師顯然是一個有能力的課堂管理者，對于課堂的管理非常熟練且重視，能夠将所有學生的心思都集中在課堂之中。同時我也有注意到由于融合課堂的存在，班級中的特殊兒童更難管理，有的老師選擇的就是不做管理，隻要大部分的同學認真聽講就行。

二、簡潔精煉的教師語言

我發現附小的老師會關注自己在授課時語言是否清晰、鮮明、精煉。為什麼教師語言需要簡潔精煉呢？我發現簡潔的語言是教師對授課節奏的良好把控，精煉的語言會讓整個課堂更加緊湊同時能夠讓學生更好的把握授課内容的重難點，能夠将精力集中到重要的内容上。而不是毫無目的、浮淺地傳授大量的知識。同時我意識到要想做到這一點是很難的，需要我們在前期備課試講時都要多注意，在實踐過程中不斷的提高自己語言的簡潔、精煉，引發學生的思考，富有啟發性和感染性。注重評價語言的多樣性，而不是一味的重複學生的回答或是單一的評價，而是有選擇性的評價，選擇适當的語言進行評價，給予學生正确的反饋。

三、良好的師生互動

我發現附小的老師都很擅長師生互動，聽的每一節課，每一個老師都很注重與學生的互動，在學生獨立完成計算或者讨論的時候，都會走下來觀察學生的完成情況，也會适當的引導。而在這個過程中也是對學生學習情況的了解。同時在整個授課過程中，老師的動作和語言都是很生動的，學生也會積極的參與到課堂之中，積極回答問題。

在這兩周的學習裡，我清晰地認識到了自己的不足，還需要更多的鍛煉。在正式授課之前我會做好更充足的準備，希望将我這幾周所學學以緻用，做好教學設計，對課堂的每一個環節做出預設，能夠在接下來的實習階段做的更好。
 

把實踐當作最好的課堂

劉紫煊  五年級數學

伴随着緊張與期待的心情，我們20級本科生終于迎來了實習階段。教育實習是師範教育課程的重要組成部分，是師範生接觸和學習教育教學實踐知識和經驗的寶貴機會。在2023年3月13日，我們于華中師範大學附屬小學階梯教室内舉行并參加了“教育學院本科生教育實習啟動儀式”，甘校長在儀式上對我們作出了重要的指示，設立了嚴格的目标，并表達了熱忱的期望。

我實習的年級為五年級一二班，主要負責數學科目的教授以及擔任副班主任的工作。前三周主要是見習階段，主要工作是聽指導老師的課，參與評課，批改作業以及參與一些班級管理的活動。

經過了兩周的實踐，我主要有以下幾點收獲：

一、聽課方面

在啟動儀式的第二天，我便開始聽指導老師的數學課，由于我們開始的時間已經是開學後幾周了，五年級已經學完第三單元《長方形和正方形的表面積和體積》，正處于鞏固和複習的階段。第一次聽課時，我拿着教材和筆記本記錄老師的課堂教學，然而沒有經驗，不知道該記錄什麼，隻是沒有重點，挑自己感興趣的内容記錄，例如，老師對學生問題回答的反饋、學生們的反應、課程的結構安排等等。同時我們還經常參與學校組織的評課活動：由年輕老師準備公開課，邀請專家教授進行點評，受益匪淺。在多次的聽課評課中，我也逐漸摸索到了重點：注重課程的結構安排，知識點的銜接，老師的引導啟發，都是我們需要着重學習的地方。

二、作業方面

我們作為實習老師，除了聽課學習之外，還要幫指導老師批改課堂作業，了解孩子們的學習特點以及知識掌握情況。學校的教學統一采用螺旋式學習，因此孩子們有着一定的先行經驗，對于一些聰明且勤奮的同學來說，數學知識并不是很難，因此我在批改作業時，一部分同學可以達到全部正确的程度，其他同學出錯也是在難點部分沒有很好的理解。同時我還意識到在作業評價方面也是有講究的。新課程的評價強調，評價功能應注重激勵、反饋和調整。在第一次批改作業之前，老師指導我對于全對且寫字工整的學生，在作業末尾批上“甲+++”，視情況可以寫上“棒”字，而對于寫字不太工整的學生，批上“甲++”或“甲+”，有一個錯誤的，則批“甲-”，錯很多的，則不作任何評價，對于學生完成作業的程度給予不同的評價，激發學生為了得到更好的成就而努力。

三、班級管理方面

五年級的學生集中注意能力有所發展，注意分配能力也有所提高，有意記憶在不斷發展，開始由教室布置的任務記憶過渡到自覺的記憶，從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變，但仍具有很大成分的具體形象性，自我評價意識得到發展，對老師的行為敢于提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現。因此，除了班主任及主科老師通過一些的手段能很好的維持紀律外，其餘老師在場時很難控制紀律。特别是學生面對我們實習老師更是如此，在類似作托的看班任務中，我有着深刻的體會。而我的指導老師則是在維持紀律方面采用加分制度，表現良好的同學加一分或者發放陽光币，實行“代币制”獎勵。

 

我在附小二周記

邢中令 四年級英語

從和大家站在附小門口一起合影至今，已經有足足兩個禮拜過去了，回想起兩周前第一次走進附小，我拘謹、興奮，躊躇滿志又充滿期待。甘校長和我們見面初次介紹學校布局，我還緊張地說：“好擔心在這兒迷路。”接過組長遞給我的牌子後我意識到，實習就這樣開始了。

一、    和老師見面

在第一天開完會後，我匆忙地與帶教老師見面。匆忙是指，短短的十分鐘課間，下一節就要去上課的戴老師在十分鐘内帶我看了她的辦公室，簡單交代了幾句話就匆匆趕去上課。“初入職場”的我登時暈頭轉向。直到下午再次見到她，才開始正式交流。戴老師是一位經驗豐富的英語老師，一個人擔任了五個班級的教學，因此我有機會去旁聽四年級所有班級的英語課。初次見面，戴老師問我“你對你的實習有什麼需求”，切實地從我個人的成長需求出發安排我的實習工作。她給我安排了試講課程，指導我如何去聽課，點點滴滴，不吝賜教。除此之外，在第一次進班聽課前，戴老師就給我簡單介紹了學情、學科現狀和教學進展，使我基本了解了工作相關的背景知識。她也給我了許多自己安排的時間，照顧我的個人需要和計劃，這讓我非常感激。再後來，四個班的課都聽下來之後，戴老師的課堂行為管理能力和課堂教學水平實實在在令我欽佩，如何管理課堂的突發狀況、如何把握課堂教學進度、如何調動學生的學習興趣……這些實踐經驗都值得我去磨練學習。在每堂課後，戴老師都會和我介紹本堂課的課程類型，告訴我給孩子們上這樣的課需要注意什麼，悉心指導，戴老師不僅僅是四年級孩子們的老師，更是我的老師。

二、    同學們，大家好

由于我是英語學科的實習老師，且兼有的是副班主任，并沒有一開始就和其他兼班主任的語文實習老師一樣走入班級，因此在别的同學已經和自己班孩子熟悉，在他們已經被走廊上撲面而來的學生叫x老師好的時候，我還是那個走在路上遇到學生，被孩子們猶豫疑惑地打量幾眼，然後怯怯地說老師好的那個不知道教哪個班，也不知道教什麼學科的陌生老師。

直到我開始聽課，一個一個班級的孩子才逐漸認識我，知道我是英語老師，知道我姓邢，知道我要和戴老師一起陪他們度過兩個月的時間。他們才開始碰到我的時候大聲問好，才開始有幾個孩子主動和我說話，才開始送作業到我的辦公桌。在課堂上我留心孩子們的名字，表現突出的、積極主動的、語音語調好聽的、甚至還有有點調皮的……在我故作平靜的外表下，藏着一些欣喜，這是一種實感——我成為了老師的實感。

在後來的一周裡，常常有兩個小姑娘會來我的辦公室，我花心思記住了她們的名字，聽她們和我說她們的事，詢問她們上課的情況。其中一個孩子和我說：“老師，你這次可不可以不要像之前的實習老師一樣，隻呆了幾天就走了，雖然他們呆了幾個月，但是我覺得就像隻過了幾天一樣。”那天我和父母分享這樣的對話時他們說，孩子總是純真的，我深以為然。當我真正肩負起教師這樣的身份時，目的便成為了要讓純真的他們逐漸具有足夠的知識力量，支撐他們往更遠的目标去。

三、    我的第一課

就在過去的那個禮拜三，由于戴老師臨時有事，從未有過任何教學經驗的我突然面臨了踏上講台的挑戰——我要為2班、4班講授2節習題課。在前一天晚上我一遍一遍組織語言，一遍一遍設想課堂狀況，一遍一遍思考如何安排進程，一遍一遍琢磨怎麼吸引學生注意力。直到我站在教室裡開始上課，所有的緊張、期待都化成了激動與感慨。于我而言，這是從零到一的突破。

下課後我反思了許久，又針對課堂上遇到的問題進行思考，希望在這段時間的實習中，我可以每次都如此反思自省，逐步提高自己的能力。

四、    總結

見習已經過去了半個月，四月開始我即将開始進行新授課講授。對此我需要做好充足準備。過去的半個月内我還存在一些不足，在接下來的日子裡也要逐漸改進。希望能夠圓滿完成這幾個月的實習，成為孩子們喜歡的邢老師。

審讀：黃玉新 田友誼

圖文記者：萬諾萍 趙恒健

編輯：黃韻晨