教育學院2103班團支部訊（通訊員 胡家嘉）5月9日晚，教育學院融合教育質量提升系列講座第四期于8207教室順利開展。本次講座邀請了北京市海澱區特殊教育中心主任王紅霞作題為“漸進融合：特殊兒童‘漸進式’融合課程實施模式”，我院融合教育專業全體本科生集中聆聽講座，2103班胡鶴顔同學擔任主持。

從現實出發，王紅霞以一個案例作為引入講述了什麼是“漸進式”融合教育模式。當特殊孩子的特殊需要在普通學校得不到滿足、特殊行為嚴重幹擾到學習秩序、學校本身無法獨立為其提供支持時，特教中心将采取此種模式幫助其融合。

“漸進式”融合教育模式分為“完全抽離-半抽離-逐步融合-完全融合”四個階段。第一階段是将特殊孩子完全從課堂抽離，轉移到特教中心和資源教室進行個人訓練，使其能夠初步學會接受指令、建立規則意識。第二階段是在特教中心和資源教室進行個人訓練的同時嘗試融入班級，多是在開放性課堂回歸。第三階段是僅在資源教室進行訓練，嘗試在更多方面融入班級。第四階段則是完全融入班級。通過這種模式，不僅能夠降低給孩子進行訓練的成本，還能給孩子建立良好的行為基礎，避免其日後因為同樣的問題而被班級排斥。

王紅霞分享了自己對融合教育中各類融合方式的看法。“教育安置并非特殊教育的核心，适合的課程與教學才能夠促進學生最大限度的發展。”

接着，王紅霞介紹了特殊兒童在普通班級适應的困難與問題以及特殊兒童給普通學校教育帶來的壓力。她談到，特殊兒童常因其特殊行為幹擾課堂秩序，給教師帶來困惑和壓力，也常導緻家校沖突頻發，此類問題在孤獨症譜系障礙和注意力缺陷多動障礙兒童身上最為明顯。這暴露出當前普通學校融合教師師資不足的問題。針對這些問題，教師應該主動轉變教育理念，将融合重心放在課程教學上。

王紅霞以一位特殊兒童“小星”的案例，講述了“漸進式”融合的曆程，并引入了“漸進式”融合教育的課程實施模式。此類課堂實施模式分為開展學生能力評估、制定個性化方案（IEP）、安排課程計劃、組織教學實施、開展個案研讨、六個步驟。其中最重要的兩環是制定個性化方案和安排課程計劃。個性化方案的内容包括學生基本信息、學年目标、資源教室訓練課計劃、學科計劃四個方面。安排課程計劃時，要考慮到課程理念、課程目标、課程内容、課程實施、課程管理、課程評價等多個方面來安排不同類型的課程。

王紅霞還介紹了“漸進式”融合教育課程支持的策略，其中包括定期進行巡回指導、特教助理支持、任課教師支持、行為矯正技術等多種策略。結合這些支持策略實施“漸進式”課堂教學，能夠對學生融合起到促進作用。

講座接近尾聲，同學們與王紅霞進行了交流，王紅霞對自己分享的内容進行了總結。“每個特殊學生的情況都是不同的，對他們來說沒有最好的課程，隻有最合适的課程。‘漸進式’融合教育課程在了解特殊學生基本能力的基礎上設計個性化課程方案，為學生提供豐富多樣的課程安排，并創編多樣化的課程資源，采用團隊協作的模式為特殊學生提供多元化的支持，能夠較好地幫助特殊學生從不能融入到完全融入普通班級。希望更多的同學可以投身實踐，促進實現融合教育發展目标。”

本次活動通過大量案例分析，幫助同學們以專業視角認識了“漸進式”融合教育模式，為同學們未來實踐提供了寶貴的參考經驗，解答了同學們對未來工作的困惑，對我院融合教育質量提升具有促進作用。

圖文記者：胡家嘉

網站編輯：崔馨語

審讀人：彭興蓬